Программа

Генеративный ИИ как «второй преподаватель»: практики создания ИИ ассистентов для медицинских кафедр
ИИ на экзамене: этические и правовые рамки использования ИИ при оценке студентов
Виртуальные ИИ-пациенты для обучения клиническому мышлению: от прототипа к регулярному использованию
Автоматизация создания тестовых заданий с помощью генеративного ИИ: качество, валидность, подводные камни
ИИ и персонализация обучения: адаптивные образовательные траектории в медицинском вузе
Цифровая этика и грамотность: как научить студента и преподавателя ответственно использовать ИИ
Круглый стол: регулирование ИИ в образовании — нужны ли специальные нормативные акты?

EPA в российской ординатуре: первые результаты пилотных проектов
От ФГОС к компетенциям у постели больного: как перевести стандарт в рабочий инструмент
Программная оценка: зарубежный опыт и адаптация для российского контекста
Шкала доверия наставника: как объективизировать решение о допуске к самостоятельной практике
Панельная дискуссия: «Компетентностный подход — реальный инструмент или новый отчёт?»

Профессиональная идентичность преподавателя медицины: «я врач, который учит» или «я педагог в медицине»?
Коучинг как инструмент развития: от наставничества к осознанному росту
Межпоколенческий диалог в вузе: как бумеры, миллениалы и зумеры могут учить друг друга
Цифровой преподаватель: развитие цифровых компетенций без стресса и принуждения
Преподаватель на грани: системные причины выгорания и системные решения
Мастер-класс: дебрифинг для преподавателей, рефлексивная практика после занятий
Личный бренд преподавателя: зачем и как его развивать в эпоху социальных сетей

ИИ в симуляционном дебрифинге: автоматический анализ действий команды
XR-симуляция (VR/AR/MR): от отдельных сценариев к системной интеграции в учебный план
In situ симуляция: тренировка команд в реальных условиях клиники
Симуляция вне стен вуза: как клиники и медицинские сети создают собственные тренинговые центры
Межпрофессиональная симуляция: учимся вместе, чтобы работать вместе
Виртуальные пациенты на основе ИИ: новые возможности для клинического рассуждения
Экономика симуляционного центра: модели устойчивого финансирования

Первичная аккредитация 2.0: что показали первые10 лет и что пора менять
Периодическая аккредитация и НМО: как объединить их в одну систему
Аккредитация в цифровую эпоху: е-портфолио, цифровые бейджи, блокчейн-верификация компетенций
Международный опыт: LCME (США), GMC (Великобритания), WFME — уроки для России
Острая дискуссия: «Аккредитация — гарантия качества или бюрократический ритуал?»
28-ФЗ: итоги года применения и первые эффекты

Клиническое мышление: как учить тому, что невозможно выучить по учебнику
Диагностические ошибки и обучение на ошибках: от культуры наказания к культуре безопасности
Сколько времени студент должен проводить у постели больного?
Стажировки и клинические ротации: оптимальная модель для российского контекста
Виртуальные клинические случаи и ИИ-наставники: дополнение, а не замена преподавателя

Внутрикорпоративная академия: модели и кейсы создания образовательных экосистем внутри клинических сетей
Работодатель как заказчик компетенций: от «претензий к выпускнику» к «совместному проектированию программ»
Адаптация и удержание молодого специалиста: программы адаптации в медицинских организациях
Корпоративная культура в здравоохранении: чему не научат в вузе
Практические рекомендации: как медицинской организации стать образовательным партнёром вуза

Почему врач не хочет учиться: данные исследований и решения
Микрообучение и «капельные» кампании (drip content) в НМО: мировой опыт
ИИ-персонализация образовательной траектории: от массового к индивидуальному НМО
Цифровые платформы для НМО: сравнительный анализ и критерии выбора
Роль профессиональных сообществ в НМО: от формальности к реальной экспертизе
Пациент как участник непрерывного образования: зарубежный опыт вовлечения пациентов

Программная оценка – принципы и первые опыты внедрения
ИИ в оценке: помощник экзаменатора или угроза объективности?
Обратная связь, которая работает: как перейти от «вы получили тройку» к развивающему диалогу
Оценка без оценок: можно ли развивать студентов без традиционных баллов?
Валидация инструментов оценки: как убедиться, что мы измеряем то, что хотим
ОСКЭ 2.0: модернизация формата с использованием цифровых технологий

С чего начать исследование в медицинском образовании: практическое руководство для начинающих
Количественные и качественные методы: когда что применять
Как опубликоваться в международном журнале по медицинскому образованию
BEME-обзоры: методология систематических обзоров в образовании
Этика исследований в образовании: особенности и подводные камни
Исследовательский менторинг: модели поддержки начинающих исследователей

Студенческое выгорание в медицинском вузе: масштаб проблемы и доказательные решения
Психологическая безопасность в образовательной среде: от лозунгов к измеримым действиям
Стигма и стыд в медицинском образовании: как создать среду, где ошибаться не страшно
Программы поддержки обучающихся в трудностях
Баланс учебной нагрузки и жизни: мифы и реальность

Нарративная медицина: как истории пациентов меняют врачебное мышление
Эмоциональный интеллект врача: можно ли его развить и как это измерить?
Мультикультурная коммуникация в медицинском образовании: практические инструменты
Искусство и медицина: стратегии визуального мышления в обучении клиническому наблюдению
Сообщение плохих новостей: мастер-класс с симулированными пациентами
Профессиональная этика и патриотизм: формирование ценностного ядра будущего врача

МПО в российском контексте: как организовать совместное обучение врачей и медсестёр
Межпрофессиональная симуляция: кейсы из российской и международной практики
Командная работа в неотложной помощи: как обучать команду, а не отдельного специалиста
Роль среднего медицинского образования в подготовке команды: диалог лидеров
Подготовка медицинских сестёр: стратегии и инновации

Серьёзные игры в медицинском образовании: доказательная база и лучшие практики
Фиджитал-формат: объединение цифрового и физического опыта в обучении
Перевёрнутый класс 2.0: подготовительные материалы, которые студенты действительно изучают
Обучение поколения Z: что работает и что больше не работает
Микрообучение и мобильные приложения: когда они уместны, а когда нет
Мастер-класс: создание образовательного квеста за 60 минут

Обучение безопасности пациентов: от отдельного курса к интеграции во все дисциплины
Культура безопасности в медицинском вузе: как создать среду, где об ошибках говорят открыто
Командный тренинг и исходы лечения: доказательства связи
In situ симуляция для проверки системных процессов клиники
Роль студента в обеспечении безопасности пациентов: раннее формирование компетенций

Аналитика данных в образовании: дашборды, предиктивная аналитика, принятие решений на основе данных
Экономика образовательных программ: модели финансирования и ценообразования
Стратегическое планирование медицинского вуза: от «дорожной карты» к реальным изменениям
Рейтинги медицинских вузов: что они действительно измеряют и стоит ли за ними гнаться
Кадровый дефицит в здравоохранении: роль вуза в решении системной проблемы
Маркетинг программ ДПО: привлечение слушателей в конкурентной среде
Дизайн-мышление и системное мышление для руководителей медицинского образования

Ключевые направления программы